K řešení úkolů ročního plánu mateřské školy organizuje vedoucí učitelka různé formy metodické práce s učiteli. V MBDOU „MŠ č. 1“ v Muromu se tato forma stala metodickým týdnem neboli workshopem k pedagogickému úspěchu. Akce, které učitelé během týdne navštěvují, jim umožňují zlepšit své odborné dovednosti a řešit vzdělávací problémy, které jsou pro ně relevantní. Nabízíme a, které pomohou zorganizovat metodický týden ve vašem mateřská školka.

Mistrovská třída výroby krabic mirilok

Jak vybrat téma na metodický týden

Témata metodických týdnů by měla být volena s ohledem na cíle ročního plánu mateřské školy. Pokud si například pedagogický sbor dal během školního roku za úkol zlepšit odborné dovednosti v používání informačních technologií za účelem zkvalitnění práce na rozvoji řeči předškoláků, lze metodický týden věnovat ICT v vzdělávací aktivity DOO.

MBDOU „MŠ č. 1“ každoročně pořádá metodický týden zavádění ICT do praxe učitelů a dva týdny, které jsou zaměřeny na řešení dalších ročních úkolů.

V tabulce jsou uvedeny možnosti témat metodických týdnů s přihlédnutím k ročním úkolům předškolních vzdělávacích institucí na příkladu jednoho akademického roku. Téma týdne může být užší než roční cíl. Zároveň by ale měla odrážet náplň ročního úkolu a směřovat k jeho řešení.

Prezentace osobní výstavy žáka předškolního věku

Kolikrát ročně a jak vést metodický týden

Metodický týden je vhodné plánovat s přihlédnutím k tomu, kdy v MŠ probíhá jednání pedagogické rady. Pokud je například učitelská rada v předškolním vzdělávacím zařízení v srpnu, listopadu, lednu, březnu, květnu, lze uspořádat tři metodické týdny - říjen, prosinec, duben.

Práce na organizaci metodického týdne je založena na algoritmu (). Na začátku školního roku byste měli provést pohovor s učiteli a provést prognózu metodické činnosti každého z nich (). To napomůže dalšímu rozdělení povinností během metodického týdne.

Metodický týden organizuje tvůrčí skupina, kterou z řad učitelek MŠ tvoří vrchní učitelka. Měsíc před událostmi vydává vedoucí předškolního vzdělávacího zařízení příkaz k jeho vytvoření () a samostatný příkaz k pořádání metodického týdne (). Každý metodický týden organizuje a vede nová tvůrčí skupina.

Každý člen tvůrčího týmu plní svou vlastní funkci. Kreativní skupinu vede jeden ze zkušených učitelů, učitelé se zkušenostmi od 5 do 15 let vedou mistrovské kurzy, otevřené kurzy, začínající učitelé připravují materiály pro konzultace, připravují prezentace.

Každý učitel se tak během školního roku může zúčastnit metodického týdne a prokázat své dovednosti.

Cíle metodického týdne: systematizovat znalosti učitelů k tématu týdne a zapojit je do práce na něm, vysílat úspěšnou pedagogickou zkušenost.

úkoly:

Identifikovat problémy, které vznikají u zkušených i začínajících učitelů a poskytovat jim metodickou pomoc;

Rozvíjet touhu učitelů po spolupráci a spolutvoření;

Zvýšit úroveň aktivity a nezávislosti;

Rozvíjet dovednosti analýzy a reflexe pedagogických činností;

Stimulovat zájem a motivaci k sebevzdělávání

Jaké aktivity by měl obsahovat plán metodického týdne?

Náplň metodického týdne volí tvůrčí skupina v souladu s tématem. Aby se učitelé mohli co nejvíce ponořit do tématu týdne, tvůrčí tým plánuje teoretické i praktické akce, určuje formy práce s učiteli na principu tématické plánování, a promýšlí i den zahájení a konec metodického týdne.

Metodický týden vám umožní uspořádat několik různé formy práce. Mohou to být tradiční i inovativní formy. Hlavním cílem každé akce je zapojit maximální počet učitelů a získat výsledek v podobě návrhů rozhodnutí.

Začátkem týdne by měly proběhnout teoretické hodiny, semináře, konzultace a prostudovat zkušenosti kolegů z jiných mateřských škol, kteří řeší stejný problém.

Poté, co se učitelé ponoří do tématu metodického týdne, je nutné jim poskytnout možnost rozšířit si znalosti a zlepšit praktické dovednosti a schopnosti. K tomu pořádá tvůrčí skupina uprostřed týdne kulaté stoly a problémové semináře.

Na konci metodického týdne zkušení učitelé pořádají mistrovské kurzy pro kolegy, dirigují otevřené projekce třídy, současnost kreativní projekty. V téže fázi vedoucí tvůrčí skupiny shrnuje výsledky soutěže odborných dovedností, pokud probíhala v rámci metodického týdne. Příklady plánů metodických týdnů jsou v přílohách , , .

Na základě výsledků metodického týdne vypracuje vedoucí tvůrčí skupiny společně s vedoucím učitelem certifikát-reportáž. Ke kvalitativnímu rozboru využívají trasové listy, které vyplňují učitelé, kteří se účastní metodického týdne. V nich učitelé uvedou datum, den v týdnu a název akce, udělají poznámku o účasti (zúčastnili se, nezúčastnili nebo vedli osobně), napíší stručnou recenzi akce a ohodnotí ji 5- bodová stupnice ().

Úspěch metodického týdne tedy závisí na kompetentním přístupu k jeho přípravě. Pokud akce týdne odpovídají tématu a mají teoretickou a praktickou složku, pak učitelé maximálně využívají svůj tvůrčí a inovativní potenciál, aktivizují a systematizují znalosti o aktuálních problémech ve vývoji a výchově dětí. předškolním věku, zlepší profesionální dovednosti.

Možnosti témat pro metodický týden s přihlédnutím k ročním úkolům předškolního vzdělávacího zařízení(na příkladu jednoho akademického roku)

Prezentace herních pomůcek Zamyšlení nad výsledky metodického týdne

K jakým výsledkům vám může pomoci metodický týden?

Metodický týden umožňuje zohledňovat požadavky pedagogického sboru a možnosti mateřské školy, podporuje rozvoj a zavádění moderních vzdělávacích technologií do praktických činností. Tato forma metodické práce tak zvyšuje motivaci učitelů k práci a kvalitu vzdělávání v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávání, který je vůdčí myšlenkou profesního standardu učitele.

Pracovní výsledky
s učiteli uvnitř
metodické týdny v předškolních vzdělávacích zařízeních:

95% učitelé – mají kvalifikační kategorii;
100% učitelé - účastníci metodických akcí konaných na úrovni MŠ;
89% učitelé - účastníci metodických akcí na okresní úrovni,
regionální úroveň;
68% učitelé - aktivně se účastní soutěží na různých úrovních;
32% učitelé – vítězové a laureáti soutěží odborných dovedností;
79% učitelé – využívají inovativní technologie při organizaci interakce s dětmi a rodiči

Podle výsledků ankety mezi učiteli MBDOU „MŠ č. 1“ byl metodický týden zařazen mezi top akce v akademických letech 2015–2016 a 2016–2017. Na akcích, které proběhly v rámci metodického týdne, si učitelé upevňovali dovednosti analýzy a reflexe své činnosti. Díky účasti na workshopu pedagogických úspěchů si učitelé vyměňovali zkušenosti, seznamovali se s novinkami a společně řešili každoroční problémy.

Dovednost moderního učitele

pondělí	Metodická operativní poznámka k problému
úterý	Psychologický a pedagogický seminář na téma „Složky pedagogického mistrovství“
středa	Vědecká a praktická konference „Pedagogické dovednosti inovativních učitelů“
Čtvrtek	Organizační a činnostní hra „Dialog“
pátek	Soutěž Pedagogické dokonalosti

Metodický plán týdne na téma:
Kreativita v pedagogické práci

pondělí	Pedagogické kolokvium „Tvořivost učitelů je věcí každého“
úterý	Kaleidoskop metodologických myšlenek
středa	Den kreativních objevů v vzdělávací práce
Čtvrtek	Panorama tvůrčí činnosti
pátek	Pedagogická rada na téma „Role tvůrčí činnost učitel v organizaci výchovně vzdělávacího procesu"

Metodický plán týdne na téma:
Kultura komunikace mezi pedagogy

pondělí	Metodická konzultace na téma „Struktura pedagogické komunikace“
úterý	Psychologický a pedagogický seminář na téma „Komunikační styl učitele“
středa	Organizační a činnostní hra na téma „Styl řízení moderního učitele“
Čtvrtek	„Kulatý stůl“ na téma „Demokratizace společnosti – humanizace vztahů v předškolních zařízeních“
pátek	Den otevřené třídy
sobota	Pedagogická KVN

Metodický měsíční plán

Téma: HERNÍ PROSTŘEDÍ V ŽIVOTĚ DÍTĚTE

1. Literární přehled (nový vývoj ve vzdělávacích hrách).

2. Metodické kolokvium na téma: „Prvky obchodních her pro organizování vzdělávacích her s dětmi“.

3. Workshop: „Vzdělávací hry v věkové skupiny, analýza probíhajících her":

a) sestavování fotografií her, scénářů, divadelních her;

b) návrh karet s didaktickými, aktivními, divadelními hrami.

4. ODI „Dialog“ za účelem analýzy vykonané práce.

Otázky k diskusi:

a) Proč říkají, že hra mizí z dětských životů?

c) může hra, kde role partnerů hrají neživé předměty, naučit děti orientovat se ve vztazích mezi lidmi?

Metodický měsíční plán

Téma: SPECIFIKA KOMUNIKACE

I. Konzultace:

1) Jak popsat portrét skupiny a každého dítěte jednotlivě?

2) O sestavování charakteristik dětí učiteli předmětů (vedoucí kroužků, oddílů).

II. Workshop "Pro pedagogy o osobní komunikaci."

III. Den otevřených dveří pro rodiče „Den radosti“, „Den zdraví“, „Vítejte v choreografickém sále!“

IV. Otevřené prohlížení tříd: „Psycho-gymnastická cvičení“.

V. Pedagogická rada „Výsledky diagnostiky psychologické vlastnosti dítě."

Metodický měsíční plán

Téma: ZÁKLADY ZDRAVÍ. FYZICKÁ HYGIENA

A PSYCHICKÝ

I. Informační zpráva:

1) Srovnávací analýza nemocnosti ve skupině přirozeného zdraví č. 8 a v mateřské škole jako celku;

2) O přilákání nových dětí k doušení podle systému P. K. Ivanova prostřednictvím propagandistické práce mezi rodiči.

II. Metodický operativ „Hygienické a otužovací postupy ve skupinách“ (čištění zubů, vyplachování úst, chůze po solné stezce).

III. Den otevřených dveří (zobrazení práce sportovních oddílů) .

IV. Otevřené prohlížení pro rodiče jiných skupin a obyvatelstvo „Doušení dětí studená voda podle systému P.K. Ivanova“.

V. Soutěž o nejlepší program zimního „Týdne ekologie“.

VI. Pedagogická rada: „Výsledky práce na zlepšení zdravotního stavu dětí za první pololetí“.

Metodický měsíční plán

Téma: LETNÍ ZDRAVOTNÍ PRÁCE

Pokyny k provozování letních rekreačních aktivit.

Metodický pracovník: „Vzdělávací hry na webu“ (během léta).

Soutěž "Nejlepší program letní dovolené".

Vzájemné návštěvy stránek.

Festival vody (za účasti zaměstnanců, rodičů, všech mokrých dětí).

Učitelská rada "Analýza práce za uplynulý rok."

Úprava plánu na základě provedené práce a provedené diagnostiky či průzkumů.

Zvyšování úrovně profesionální dokonalosti

Za účelem poskytnutí metodické pomoci pedagogům předškolních vzdělávacích zařízení v oblasti herních technologií, a to „Hra Quest - moderní herní technologie v předškolní instituce„(na základě studie požadavků a potřeb učitelů) se 6. února konalo setkání School of Excellence v Solnyshko MBDOU v obci Golubinka.

V rámci SHPO se účastníci:

S dětmi z přípravné skupiny jsme sledovali quest - hru (tělesnou zábavu), kde děti při zdolávání překážek společně s paní učitelkou hledaly sportovní pohár, který ukrýval „Nechtěný“;

Shlédli jsme video pátrací hry prostřední skupiny „Cesta pohádkami“, kde děti během hry pomáhaly „Vasilisa the Beautiful“ a s velkým zájmem se snažily splnit všechny úkoly pohádkových postaviček.

Seznámili jsme se se zkušenostmi z práce na problému „Organizace efektivní práce učitelů pomocí questové technologie v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“, který představil vedoucí učitel MBDOU“ Solnyshko“ Naumenko S.V.

Během diskusí účastníci hodnotili práci vedení a učitelů předškolního zařízení při přípravě a vedení všech akcí. Konstatovali dobré znalosti a dovednosti dětí a profesionalitu učitelů.

Všichni účastníci obdrželi výběr materiálu pro další použití v práci.

Metodista RMK Z.S

Štafetový závod pedagogické dokonalosti

Podle plánu práce s předškolními vzdělávacími zařízeními proběhly lednové metodické týdny od 22. ledna do 31. ledna 2019 na téma „Dosažení nové kvality vzdělávání v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu“.

Účelem týdnů bylo:

-

Akce týdne probíhaly v souladu s vypracovaným a schváleným plánem práce okresních metodických sdružení s různými kategoriemi předškolních pracovníků.

Učitelé měli v průběhu týdnů možnost seznámit se se zkušenostmi z předškolních zařízení: č. 8; vesnice - Kholmovka, Tabachnoje, Uglovoje, Dolinnoje, Skalistoje; vesnice Kujbyševo.

Program metodického týdne reflektoval různé tvary a metody výchovné činnosti. Účastníkům byly nabídnuty různév obsahu, tématu a struktuře. Otevřené akce se vyznačovaly různými technikami, metodami výuky a formami organizace: používání mnemotechnických tabulek při zapamatování básně; pátrací hry a prvky výzkumných činností; projektová metoda ve výuce předškoláků, dominantní činnosti a příběhová zábava. Úspěšně spojeno

Při diskuzi o akcích účastníci metodických sdružení zaznamenali profesionalitu učitelů, dobrá úroveň organizace a koordinovaná práce všech týmů předškolních institucí.

Na základě výsledků MO lze konstatovat, že tyto aktivity jsou zaměřeny na komplexní zlepšování kompetencí a odborných dovedností každého učitele a také na rozvoj a posílení tvůrčího potenciálu pedagogického sboru jako celku.

Metodista RMK Z.S

Metodický týden

Nejlepším prostředkem k dosažení vysokých výsledků v pedagogické činnosti je výměna odborných zkušeností a vzájemné školení. Jednou z forem vzájemného učení, spojovacím článkem metodické práce a jednou ze součástí systému dalšího vzdělávání učitelů je metodický týden. Má zajistit tvůrčí práci učitelů, sebevzdělávání a zdokonalování pedagogických dovedností, jakož i analyzovat a zobecňovat pracovní zkušenosti nashromážděné v týmu učitelů.

Metodický týden proběhl od 14. do 18. května na téma „Dosažení nové kvality vzdělávání v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu“.

Účelem týdne bylo:

- doplnění učitelského „metodického boxu“ znalostmi o inovativních technologiích, formách a metodách práce s předškoláky;

povýšení tvůrčí činnost učitelé a kvalita školení založená na zavádění moderních vzdělávacích technologií;

Zvládnutí metod posloupnosti akcí pro navrhování tříd v rámci federálního státního vzdělávacího standardu;

Identifikace, zobecnění a šíření zkušeností tvořivých učitelů.

Akce týdne probíhaly v souladu s vypracovaným a schváleným plánem práce okresních metodických sdružení s různými kategoriemi předškolních pracovníků. Program metodického týdne reflektoval různé formy a metody vzdělávacích aktivit. Podařilo se skloubit kolektivní a individuální formy práce založené na diferenciaci.

Učitelé měli v průběhu týdne možnost seznámit se se zkušenostmi z předškolních institucí: č. 8; vesnice - Voňavé, Tenistoe, Kaštany; vesnice - Kuibyshevo a Pochtovoye. Účastníkům byly nabídnuty různé modely metodické podpory implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání, otevřené akce různého obsahu, tématu, struktury, které se vyznačovaly různými technikami, vyučovacími metodami a formami organizace. Všechny učitelky, které je vedly, prokázaly své odborné dovednosti a podělily se o své zkušenosti. Uskutečněné akce svědčí o profesionalitě učitelů a přímé vzdělávací činnosti prováděné v systému s předškoláky.

Pro výměnu zkušeností v předškolních zařízeních byly uspořádány výstavy metodicko-didaktického materiálu a prezentace z praxe jiných pedagogů.

Na základě výsledků metodického týdne lze vyvodit následující závěry:

Učitelé při své práci využívají technické učební pomůcky.

Ve třídě využívají prvky moderních pedagogických technologií a vyučovacích metod: interaktivní, skupinové metody práce, různé techniky.

Předškoláci ve třídě prokázali dobrou úroveň znalostí, vysokou úroveň plnění požadavků učitelů a dostatečnou úroveň všestranných vzdělávacích aktivit.

Během metodického týdne prokázali všichni učitelé dobré organizační schopnosti a navodili sváteční tvůrčí atmosféru.

Výsledky metodického týdne byly:

učební materiály (fotografické materiály, počítačové prezentace, plány hodin, scénáře akcí atd.);

Materiály jsou plánovány pro použití v práci dalších předškolních institucí.

Metodista RMK Z.S

Okresní metodická sdružení pracovníků předškolních výchovných zařízení

Krajská metodická sdružení pro všechny kategorie pedagogických pracovníků se konají na bázi předškolních vzdělávacích zařízení.

Na jednáních formou diskuzí a kulatých stolů byly zvažovány a projednávány následující otázky:

1. Organizace činnosti předškolních vzdělávacích institucí v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu pro pedagogické vzdělávání v akademickém roce 2016 - 2017.

2. Integrovaný tematický přístup k organizaci vzdělávacích aktivit zohledňující integraci vzdělávacích oblastí.

3.Integrované vyučovací metody ve vývoji dětí základního a staršího předškolního věku.

4.Metody a formy organizace práce s dětmi základního a staršího předškolního věku;

5. Požadavky na výsledky zvládnutí OOP DO.

Vedoucí metodických sdružení připravili prezentace:

- „Organizace činnosti předškolních vzdělávacích institucí v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání v akademickém roce 2016-2017“.

-„Organizované a samostatná činnost děti v předškolním výchovném ústavu“.

K rozvoji praktických dovedností při budování vzdělávacího procesu předškolních vzdělávacích institucí v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání byly uspořádány workshopy:

Zlepšení kreslířských dovedností kalendářní plán podle režimních okamžiků;

Struktura a formy organizování tříd různých typů: komplexní, tematické, dějově-herní, dějově dynamické, dominantní, minilekce organizované pomocí „mozaikové metody“.

Učitelé si při práci ve skupinách zdokonalili své dovednosti při sestavování kalendáře pro rutinní chvíle a sestavování plánů hodin různého typu.

Učitelé dostali pozitivní náboj a aktivovali své dovednosti v obchodní hře o znalost požadavků programu „Vlastní hra“.

VIII. Festival pedagogické excelence pro pracovníky předškolních výchovných zařízení

V souladu s plánem práce okresního odboru školství a na základě příkazu odboru školství okresní správy Bachčisaray ze dne 6. 2. 2016 č. 378 « Na pořádání VIII. Festivalu pedagogické excelence pracovníků předškolních vzdělávacích zařízení za účelem identifikace kreativních pedagogických pracovníků s vysokým odborným hodnocením dne 10. června 2016 na základě MKDOU „DS č. 12 „Berezka“ “ se konal VIII. Festival pedagogické excelence pracovníků předškolních vzdělávacích zařízení (dále jen festival).

Festival se koná v jedné etapě. Festivalu se zúčastnili pedagogičtí pracovníci předškolních vzdělávacích institucí ve městě Bachčisaraj a v Bachčisarajské oblasti.

Veřejné prezentace učitelů jejich vlastních pedagogických zkušeností v podobě prezentací nových forem a metod práce prezentovali v panoramatu metodických poznatků pedagogičtí pracovníci z osmi předškolních zařízení ve městě: č. 8 a č. 14; okresy - Golubinka (2 prezentace), Dolinnoe, Tobacco, Skalistoe, Bryanskoe.

Výstavy-panoramatu pedagogických dovedností se zúčastnilo 20 týmů z předškolních zařízení.

Exponáty prezentované na výstavě byly obsahově, tematicky i způsobem provedení různorodé, vyrobené společně s dětmi a demonstrující výsledky činnosti učitelů.

Jedná se o díla z saténové stuhy pomocí techniky Kanzashi, korálky, floristika, objemné origami, výšivky, různé panely z přírodních a odpadový materiál a další.

Krásná a žánrově pestrá byla díla skupin MKDOU města: č. 5, 8, 9, 11, 12, 14; okresy: Kuibyshevo, Golubinka, Kholmovka a Vilino. Nezúčastnily se kolektivy ze 4 předškolních zařízení: č. 6, Nauchnoje, Dolinnoje, Turgenevka.

Za účelem rozšíření zkušeností nejlepší učitelé Proběhla aukce pedagogických nápadů a nálezů, které se zúčastnily týmy ze 14 předškolních zařízení: č. 5, 8, 9, 11, 12, 14, Golubinka, Dolinnoje, Uglovoje, Kujbyševo, Pochtovoje, Vilino, Aromatnoje, Brjanskoje, který připravil 67 lotů.

Na základě výsledků festivalu byly oceněny diplomy odboru školství a předány dárky vítězům:

V prezentaci „Panorama metodických poznatků“ pro učitele:

Malysheva Natalya Alekseevna, učitelka MKDOU „DS č. 8 „Nest“;

Venera Aiderovna Khalikova, učitelka MKDOU „DS č. 14 „Cherry“;

Tatyana Viktorovna Lesonena, učitelka MKDOU „DS“ kombinovaný typ Vesnice "Beryozka". Brjansk.

Na výstavě-panoramatu pedagogických dovedností týmy:

MKDOU DS č. 5 „Červená karkulka“;

MKDOU "DS kombinovaného typu "Pohádkové" město. Kuibyshevo;

MKDOU "DS "Solnyshko" s. Kholmovka.

Diplomy získali učitelé, kteří se podíleli na prezentaci metodických poznatků.

Poděkování bylo vyjádřeno správě a pracovníkům MKDOU „DS č. 12 „Beryozka“ za vytvoření podmínek pro pořádání festivalu.

RMO učitelů přípravných skupin

Dne 26. dubna se v městském předškolním vzdělávacím zařízení „Mateřská škola „Třešeň““ p. Dolinnoye se konalo setkání regionálního metodického sdružení učitelů přípravných skupin. Hosty srdečně přivítala vedoucí předškolního vzdělávacího zařízení Nadežda Anatoljevna Sosnina a vrchní učitelka Elzara Saidzhalilovna Ablaeva.

V praktické části byla pedagogům představena organizace přímé vzdělávací činnosti s využitím rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí. Úvod „Kolo poznání“ do historie naší rodné země vedla učitelka přípravné skupiny Yana Olegovna Udovik.

Hlavní učitel Ablaeva E.S. připravila prezentaci „Požadavky na rozvíjející se oborově-prostorové prostředí v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání“, v jehož závěru byli účastníci vzdělávací organizace požádáni o luštění křížovky „Do we víte všechno o rozvojovém prostředí?"

Během obchodní hry „Modelování pohodlného vývojového předmětového a prostorového prostředí“ měli učitelé předškolních zařízení příležitost upevnit své znalosti a určit způsoby, jak zlepšit práci v této oblasti v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání.

Účastníci RMO zaznamenali kreativní přístup, zajímavý příběh integrované lekce, vývojové prostředí, které umožnilo šířeji realizovat cíl lekce a ukázat úroveň znalostí dětí v souladu s regionálním programem „Krymský věnec“. Vyjádřili své dojmy z toho, co viděli, a popřáli jim další tvůrčí úspěchy v jejich práci!

Setkání „Školy tvořivých pedagogů“ na MKDOU č. 8

15.04.2016 V MKDOU „Mateřská škola č. 8 „Gnezdyshko“ se uskutečnilo setkání „Školy kreativních pedagogů“ pro učitele předškolních zařízení v regionu Bachchisarai na téma „Světlé Velikonoce“.

Vedoucí „školy“ Olga Aleksandrovna Mekenzina ukázala účastníkům akce výstavu řemesel vyrobených ze šrotu a papírenských výrobků a také provedla mistrovský kurz výroby velikonočních přání a trojrozměrných řemesel.

Všichni účastníci akce si nejen rozšířili znalosti práce s papírem v různé techniky, ale odnášeli i hotové ruční výrobky.

Škola excelence

V současnosti je jedním z nejdůležitějších a celosvětových problémů zdraví dětí. Růst zdravé dítě- to je to nejdůležitější, co my, předškolní učitelé, musíme udělat. Na základě zásady „zdravé dítě je úspěšné dítě“ není možné vyřešit problém výchovy sociálně adaptovaného jedince bez zavedení systému opatření k zdravotní práce a tělesná výchova dětí. Proto je v současnosti využívání zdravotně nezávadných technologií v předškolních vzdělávacích zařízeních vyzdvihováno jako jedna z prioritních oblastí pedagogické činnosti.

Právě tomuto problému bylo věnováno setkání „Školy pokročilé pedagogické praxe“, které se konalo 24. března v MKDOU „DS „Solnyshko“ v obci Golubinka.

Učitelka Svetlana Vasilievna Naumenko se s kolegy podělila o své zkušenosti s využíváním zdraví šetřících technologií v pedagogické práci.

Učitelé sledovali integrovanou lekci seniorská skupina"Podívej se všemi očima." Během workshopu si učitelé mohli upevnit své znalosti o technologiích šetřících zdraví v praxi.

Pohodovou atmosféru setkání navodila hudební přestávka za účasti učitelů a žáků předškolního zařízení.

Setkání bylo zakončeno nad šálkem aromatického čaje z horských bylin.

Metodický týden je jednou z forem metodické práce v předškolních vzdělávacích zařízeních

„Metodický týden je jednou z forem metodické práce v předškolních vzdělávacích zařízeních“

na tento problém, dle plánu práce okresního metodického pracoviště na roky 2015-2016 akademický rok, bylo připraveno a vedeno na bázi předškolního vzdělávacího zařízení v obci Tenistoe dne 1. března 2016 regionální metodické sdružení pro vedoucí a vedoucí učitele.

Ředitelé a vedoucí učitelé byli seznámeni se zkušenostmi s prováděním „Metodického týdne“, který se koná v předškolních zařízeních každé čtvrtletí, a seznámeni s realizačním plánem.

Metodický plán týdne

pondělí - přehled metodologické literatury. V procesu rozboru literatury jsme si stanovili úkoly pro další práce, jsou identifikovány silné a slabé oblasti znalostí učitelů a jsou nastíněny cíle dalšího sebevzdělávání.

úterý - konzultace „Aktualizace vzděl vzdělávací proces s přihlédnutím k zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání.“

středa - práce s rodiči „Pojďme to společně zjistit“

Čtvrtek - Master class v seniorských a přípravných skupinách „Inovativní formy práce s dětmi“

pátek - Shrnutí výsledků metodického týdne. Intelektuální hra „Co? Kde? Kód?

Na schůzce:

Zazněla prezentace ze zkušeností „Metodického týdne“ na téma „Zavedení a implementace federálních státních vzdělávacích standardů v předškolních zařízeních“;

Intelektuální hra „Co? Kde? Když?";

Proběhl workshop k sestavení plánu „Metodického týdne“;

Doporučuje se uskutečnit „Metodický týden“, jehož hlavním cílem je systematizovat znalosti učitelů na konkrétní téma, předat pedagogické zkušenosti a zapojit všechny odborníky do práce na jednom tématu.

Krajský seminář vedoucích a pedagogů-metodiků předškolních vzdělávacích zařízení

Danilová Jekatěrina Olegovna
Pracovní pozice: starší učitel
Vzdělávací instituce: MBDOU DSKV č. 18, Yeisk, okres Yeisk
Lokalita: Yeysk
Název materiálu: Metodický vývoj
Předmět:"Metodický týden jako jedna z forem metodické práce v předškolních vzdělávacích zařízeních"
Datum publikace: 30.04.2016
Kapitola: předškolní vzdělávání

Autor: Ekaterina Olegovna Danilova, vrchní učitelka, MBDOU DSKV č. 18, Yeisk, okres Yeisk.
Metodický týden jako jedna z forem metodické práce v předškolních výchovných zařízeních
Při plánování metodické práce s učiteli na naší instituci využíváme známé skupinové formy práce: pedagogické rady, semináře, konzultace, metodické výstavy atp. Jedna z forem, kterou používáme metodická práce v posledních letech probíhá metodický týden, jehož hlavním cílem je systematizovat znalosti učitelů na určité téma, předat pedagogické zkušenosti a zapojit všechny odborníky do práce na jednom tématu. Tento formulář umožňuje provádět několik forem práce najednou: workshop, učitelskou radu, otevřené akce, interakci s rodiči atd. V naší předškolní vzdělávací instituci pořádáme metodický týden k ročnímu úkolu a prioritě plocha. Přibližný plán na metodický týden. Roční úkol „Rozvoj dětské řeči v prostředí rodiny a mateřské školy“. Metodický týdenní plán Téma: „Vývoj řeči v rodině a mateřské škole“ Cíl: systematizovat znalosti učitelů na toto téma; zapojení rodičů do vzdělávacího procesu. Dny v týdnu Obsah a formát Odpovědní účastníci Pondělí - Kulatý stůl Teoretická část - „Vývoj řeči dětí v rodině a MŠ“; - Testové úlohy z teorie a metod rozvoje řeči. Umění. učitel Učitelé úterý - Otevřené prohlížení tříd ve středních a přípravných skupinách; - Obchodní hra„Organizace a metodika provádění práce se slovní zásobou Učitelé středních a přípravných skupin Učitelé 1
středa - seminář-workshop„Workshop o rozvoji výslovnosti“; - Společná práce dětí na téma „Zimní radovánky“ a psaní příběhu na toto téma. Logoped učitel St. učitel Učitelé děti Čtvrtek - Interakce s rodiči: Den otevřených dveří: – návštěva tříd; - společné aktivity učitelů s rodiči (hry, konverzace); Umění. učitel Skupinoví učitelé Rodiče Učitelé Pátek - Shrnutí; - čajový dýchánek. Umění. vychovatelka Učitelé Metodický týden Metodický týden pondělí 26. ledna Téma kulatého stolu: „Vývoj řeči předškolních dětí v rodině a předškolním prostředí“ cíl: systematizovat znalosti učitelů na toto téma. materiál: listy s výroky, listy - podmínky úspěšného rozvoje dětské řeči (Příloha 1) přípravná práce: zopakovat metodiku rozvoje dětské řeči Plán  Relevantnost problému. vývoj řeči předškolní děti;  Podmínky pro úspěšný rozvoj řeči dětí;  Vývoj řeči dětí v podmínky předškolního vzdělávacího zařízení a rodiny. 1. Relevance problému vývoje řeči Mluvit umí téměř každý, ale jen málokdo z nás umí mluvit správně. Když mluvíme s ostatními, používáme řeč jako prostředek k vyjádření našich myšlenek. Řeč je pro nás jednou z hlavních potřeb a funkcí člověka. Je to řeč, která odlišuje lidi od ostatních zástupců zvířecího světa. Právě komunikací s druhými lidmi se člověk uvědomuje jako jedinec. 2
Počátek vývoje osobnosti předškolního dítěte nelze posoudit bez posouzení jeho řečového vývoje. V duševní vývoj dětská řeč má mimořádný význam. Vývoj řeči je spojen s formováním jak osobnosti jako celku, tak všech základních duševních procesů. Problém vývoje řeči je jedním z nejpalčivějších. Proces učení ve škole do značné míry závisí na úrovni rozvoje ústní řeči. Vysoká úroveň rozvoje řeči u dětí v přípravné skupině na školu, pokud děti:  ovládají literární normy a pravidla svého rodného jazyka, volně používají slovní zásobu a gramatiku při vyjadřování svých myšlenek a sestavování jakéhokoli typu prohlášení;  vědět, jak komunikovat s dospělými a vrstevníky: poslouchat, ptát se, odpovídat, vyjadřovat se, vysvětlovat;  Znají normy a pravidla etikety řeči a vědí, jak je používat v závislosti na situaci;  umí číst. Důvody nízké úrovně rozvoje Příčiny nízké úrovně rozvoje 1. Nekompetentnost učitelů v problematice vývoje řeči. Učitel zná metodiku, ale ne technologii. Během lekce vidí sebe a techniky, ale nevidí dítě. Nezná úroveň vývoje řeči. 2. Vývoj řeči je považován za izolovaný psychologický proces izolovaný od myšlení, představivosti a emocí. 3. Rozvoj řeči považují za nápodobu a zapomínají na vytváření jazykových zobecnění; 4. Při výuce se pedagogové zaměřují na průměrná úroveň vývoj dítěte a používání frontálních metod; 5. Práce na rozvoji řeči je namáhavá, každou minutu, výsledek není hned vidět a učiteli se do toho nechce; 6. Rodiče nerozumí jejich funkci – komunikace s dítětem by měla začít již od narození a ještě před jeho narozením, v prenatálním období. Diskuse učitelů 2. Podmínky úspěšného rozvoje řeči  Je zajímavé organizovat život dítěte; 3
 Neustále povzbuzujte dítě, aby mluvilo;  Vytvořit vhodné prostředí, prostředí. Rodiče, kteří mluví dobře, nemají vždy děti, které mluví dobře;  Nezapomínejte na nadané děti, řečí určujeme osud dítěte. Ze všech talentů je nejdůležitějším talentem komunikace.  Dejte dětem stejné možnosti startu. Beseda učitelů Vývoj řeči dítěte v předškolním výchovném zařízení  V předškolním výchovném zařízení musí být vytvořeny podmínky pro rozvoj řeči dětí v komunikaci s dospělými a vrstevníky: - povzbuzovat děti, aby se obracely na dospělé s otázkami, soudy, vyjádřeními .  Učitelé dávají dětem příklady správné spisovné řeči (řeč je jasná, jasná, barevná, úplná, gramaticky správná);  Zaměstnanci zajišťují rozvoj zvukové kultury řeči ze strany dětí v souladu s jejich věkovými charakteristikami (sledovat správnou výslovnost, organizovat onomatopoické hry, používat jazykolamy, jazykolamy, hádanky, básničky);  Učitelé poskytují dětem podmínky pro obohacování slovní zásoby s přihlédnutím věkové charakteristiky(hry a předmětové aktivity pomáhají dětem osvojit si názvy předmětů a jevů, jejich vlastnosti, mluvit o nich, rozvíjet obraznou stránku řeči, zavádět synonyma, antonyma, homonyma);  Učitelé rozvíjejí gramatickou stavbu řeči, souvislou řeč;  Pedagogové vytvářejí podmínky pro rozvoj plánovací a regulační funkce dětské řeči v souladu s jejich věkovými charakteristikami;  Seznámit děti s kulturou čtení beletrie;  Podporujte dětskou slovní tvořivost. Diskuse učitelů Vývoj řeči v předškolním a rodinném prostředí V poslední době je díky rozšířenému používání technických komunikačních prostředků (telefon, televize, internet atd.) vysoká zaměstnanost rodičů s každodenními (zpravidla finančními) rodinnými problémy 4
Existuje tendence ke snižování kvality komunikace mezi dítětem a dospělým. To s sebou nese vznik problémů různé závažnosti při utváření komunikativního chování mladé generace. Mezi předškolními dětmi se proto stále častěji objevují systémové poruchy, které vyžadují komplexní, systematickou logopedickou práci k jejich překonání. Práce s dětmi, které mají řečová patologie, by měla zahrnovat nápravné a výchovné působení ze strany předškolního výchovného zařízení a rodičů, z nichž mnozí často nemají ani základní představu, co a jak mohou v této situaci pomoci. Ne všichni rodiče jsou schopni kvalifikovaně, vědomě a důkladně vykonávat jim svěřené funkce a nést odpovědnost za své jednání v procesu logopedické nápravy. Problém rozvoje korektivní a logopedické kompetence rodičů předškolních dětí s logopedickou patologií proto zůstává jedním z nejpalčivějších. Rodiče hrají velkou roli v rozvoji osobnosti a vzdělávání dítěte. Rodiče hrají velkou roli v nápravné práci, je to rodina, která dává dítěti emocionálně pozitivní vztah nápravná práce. Členové rodiny se stávají partnery při automatizaci dodávaných zvuků. Jejich zájem se přenáší na děti. Bohužel většina rodičů se nesnaží poskytnout veškerou možnou pomoc při nápravné práci. Systematická a cílená pomoc rodiny dítěti s poruchami řeči v kombinaci s adekvátním využíváním doporučení logopeda na různých stupních vzdělávání přispívá k efektivnějšímu rozvoji řeči předškoláka. Postoj rodičů k řečové vadě se přirozeně odráží v postoji dítěte k jeho řeči, protože rodič je autorita. Aby byl přístup rodičů adekvátní, je nutné s nimi vést výchovnou práci. Tato práce může zahrnovat: 1) úvodní rozhovory; 2) zprávy na stojanech; 3) individuální rozhovory s rodiči o otázkách stavu vývoje řeči jejich dětí; 4) workshopy atd. (učitelé dodávají) 5
Velký význam se v dnešní době přikládá také zapojení rodičů do vzdělávání jejich dítěte. Ukázalo se, že s odpovídajícím školením může být efektivita jejich práce učitelů jejich dětí mimořádně vysoká a mimořádně užitečná jak pro dítě, tak pro samotné rodiče. Vývoj řeči v předškolních vzdělávacích zařízeních Funkce řeči: 1. Řeč jako prostředek komunikace.  Vyskytuje se, když společné aktivity dítě a dospělý: - objektivní aktivita v kojeneckém věku - emocionální - osobní komunikace; - situační – osobní komunikace; - situační – obchodní (kognitivní) komunikace;  Komunikace s vrstevníky Rozdíl oproti komunikaci s dospělými: - živá emoční intenzita (10x více mimiky); - nestandardní dětské výpovědi - řečová tvořivost, protože dítě nedodržuje normy komunikace.  Převaha proaktivních prohlášení nad odpověďmi – mluví o svých věcech, aniž by naslouchali partnerovi. Obohacení řeči – fantazírovat, předstírat. 2. Kognitivní funkce řeči. Pomocí jazyka dítě dostává informace o okolním světě. rýže. 1. poznávání světa prostřednictvím typů dětských činností 6 příroda člověkem vytvořený svět společnost I
3. Řeč jako regulátor chování a činnosti. Jedná se o vedení slovy a činy („Teď budeme jíst“, „Přines mi hračku“ – to je nařízení ze strany dospělého). Seberegulace („Přinesu ti vodu“) – touha po nezávislosti. Druhy řeči Vnitřní Co říkáme v myšlenkách, aniž bychom to říkali nahlas Externí Dialog Monologický Egocentrický Psaní Učitelé dávají význam typům řeči Hlavním úkolem rozvoje řeči předškolního dítěte je zvládnutí norem a pravidel rodného jazyka. pro každou věkovou fázi a rozvoj jejich komunikačních schopností. V Rozvoj předškolní vzdělávací instituceřeč se provádí v následujících oblastech:
1.
rozvoj souvislé řeči (dialog, monolog);  monologická řeč (popis, vyprávění, úvaha);
2.
rozvoj slovní zásoby předškoláka. Hlavním úkolem je obohacování, rozšiřování a aktivizace slovní zásoby. Provádí se prací:  s tematickým rozsahem nebo pomocí sémantického pole. Jedno slovo zde působí jako jádro, ke kterému slova „rostou“: slovo jehla, jako jádro - jehla - strom - kmen - zelená - padá - jehličí;  synonymní řada;  antonymní dvojice; 7
 polysémní slova.
3.
Utváření gramatické stavby řeči. Jedná se o utváření vzdělávacích dovedností a používání gramatických tvarů:  morfologie - slovní druhy a změny slov podle rodu, čísla a pádu;  slovotvorba – tvoření slov analogií pomocí předpon, přípon, koncovek;  syntax - spojování slov do slovních spojení, vět různého typu a jejich citové zabarvení (vyprávění, pobídka, tázací).
4.
Rozvoj zvukové kultury řeči Schopnost slyšet, rozpoznávat fonologické prostředky jazyka:  znalost lineárních zvukových jednotek: zvuk - slabika - slovo - fráze - text;  prozodické jednotky: přízvuk, intonace (melodie řeči, síla hlasu, tempo a zabarvení řeči). Utváření těchto komplexních řečových dovedností vyžaduje opakování fonetických cvičení a souvislou řeč.
5.
Rozvoj obrazné řeči. To je nedílnou součástí rozvoje kultury řeči v širokém smyslu slova. Testové úlohy z teorie a metodiky vývoje řeči (Příloha 2). Úterý 27. ledna Otevřené prohlížení akcí (kvízy, večer pohádek, hodina - učitel logoped) učitelů o rozvoji dětské řeči. Rada učitelů formou obchodní hry
Učitelská rada
téma: "Organizace a metody práce se slovní zásobou s předškoláky ve třídě i mimo ni." 1 díl. Zahřát se. Luštění křížovek. POSTUP Luštění křížovek. Když jsme to uhodli, přečteme klíčové slovo. 8
Vertikálně. 1. nauka o obecných zákonitostech struktury a fungování jazyka - Lingvistika 2. úsek literární teorie zabývající se studiem zvláštností jazyka beletristických děl, 2) v lingvistice - úsek věnovaný studiu výrazových prostředků jazyka - Stylistika
4
1) slovní zásoba, slovní zásoba jazyka, dialekt k.l. sociální skupina, slovní zásoba jednotlivce 2) referenční publikace obsahující soubor slov uspořádaných a interpretovaných podle určitého principu - slovník Jaký druh slovníku existuje? Aktivní slovník je součástí slovní zásoby moderního jazyka, která se volně používá v reálném životě. každodenní komunikace ve všech sférách života lidské společnosti; aktivní slovní zásoba jednotlivého rodilého mluvčího je součástí slovní zásoby jazyka, kterou konkrétní člověk volně používá v běžném životě; záleží na věku, duševním vývoji. Pasivní slovník - 1) část slovní zásoby jazyka, srozumitelná všem mluvčím daného jazyka, ale málo využívaná v běžné komunikaci; 2) pasivní slovník slov jednotlivého rodilého mluvčího - část jazyka slovníku srozumitelná konkrétní osobě; záleží na věku, duševním vývoji. Část 2. Teoretický. Práce se slovní zásobou v mateřské škole je systematické rozšiřování aktivní slovní zásoby dětí pomocí slov, která jsou pro ně neznámá nebo obtížná. Velká pozornost při práci se slovní zásobou je věnována hromadění a obohacování aktivní slovní zásoby na základě znalostí a představ dítěte o životě kolem něj. K utváření lexikálního systému rodného jazyka dochází postupně, protože ne všechny děti jsou stejně úspěšné v osvojování sémantických jednotek a vztahů. Aktivní slovní zásoba jsou slova, kterým mluvčí nejen rozumí, ale také je používá. Aktivní slovní zásoba do značné míry určuje bohatost a kulturu řeči. Zásady práce se slovní zásobou: 1. práce se slovem probíhá při seznamování dětí s okolním světem na základě aktivní poznávací činnosti; 2. k utváření slovní zásoby dochází současně s rozvojem duševních procesů a rozumových schopností, s výchovou dětských citů, postojů a chování; 3. všechny úkoly práce se slovní zásobou jsou řešeny jednotně a v určité posloupnosti. Otázka: Proč je důležité začít se slovní zásobou již od batolete? Úkoly slovníkové práce: 1. obohacení slovníku, tzn. učení se nových slov, které děti dříve neznaly; 9
2. zpřehlednění slovníku, tzn. slovní zásoba a slohová práce, zvládnutí přesnosti a vyjadřování jazyka (doplňování obsahových slov dětem známých, zvládnutí polysémie, synonym); 3. aktivace slovníku, tzn. převedení co největšího počtu z pasivního do aktivního slovníku, včetně slov ve větách, frázích; 4. eliminace nespisovných slov, jejich překlad do pasivního slovníku (hovorový, dialektový, slangový). Složitost obsahu práce se slovní zásobou je pozorována u každé věkové skupiny, jde těmito směry:  zvládnutí slovníku v jednotě s vnímáním předmětů a jevů obecně;  růst slovní zásoby díky porozumění slovům. Označování vlastností vlastností, detailů předmětů a jevů. Jejich vztah. Tento proces vyžaduje schopnost odpojit vnímání, zvládnutí takových mentálních operací. Jako analýza, srovnání.  Úvod do lexikonu slov označujících elementární pojmy. Tento proces předpokládá, že děti mají schopnost zobecňovat předměty a jevy podle podstatných znaků. Část 3. Diskuse. K tvorbě slovní zásoby dochází především ve speciálních třídách. Během vyučování učitel používá specifické výukové techniky. Otázka: jaké jsou techniky pro práci se slovníky? Techniky práce se slovní zásobou:  pojmenování – (ukázka výslovnosti) nového nebo obtížného slova. Učitel musí zamýšlené slovo vyslovit tak, aby mu děti věnovaly pozornost a vnímaly je bez zkreslení. Pojmenování je doprovázeno zobrazením objektu.  Zahrnutí slov do věty, zobrazení jejich kombinací s jinými slovy.  Opakování slova samotným učitelem opakovaně během hodiny, jednotlivými dětmi z místa i opakování ve sboru.  Vysvětlení původu slova. Tuto techniku ​​je nejvhodnější použít ve starších skupinách k prohloubení porozumění slovům, rozvoji zvídavosti a citu pro jazyk.  Předškolákům by se měly klást nejen přímé otázky, ale i pohotové.  Didaktické hry a cvičení „Kdo víc uvidí a pojmenuje“ hry na klasifikaci předmětů.  Hádanky, porovnávání předmětů. 10
Dítě se zrakem seznámí s předmětem samotným a jeho vlastnostmi a zároveň si pamatuje slova, která pojmenovávají jak předmět, tak jeho vlastnosti a vlastnosti. Otázka: jaké jsou metody práce se slovní zásobou?  Metoda přímého pozorování se využívá při řadě činností: prohlídky obytných prostor, exkurze, zkoumání objektů, pozorování nějakého procesu. Vnímání je doprovázeno prací dětského myšlení: vytváří se úsudek o předmětu, identifikují se podstatné rysy, předmět se srovnává s jinými předměty.  Zobrazení obrázku, který není dětem obsahově příliš známý. Jeho specifikum spočívá v tom, že převládající místo zaujímá řeč učitele - vysvětlování, interpretace nových slov, srovnání jejich významu s těmi, které děti již znají.  Promítání filmů a filmových pásů.  Četba beletrie.  Prohlížení hraček.  Zkouška obrázků zápletky a námětu (technika - otázka)  Didaktické hry.  Slovní zásoba a logická cvičení Otázka: Jaká je metodika práce s novým slovem? Když se staráme o rozšiřování dětské slovní zásoby, musíme se snažit tuto slovní zásobu rozšiřovat prostřednictvím vyjádření slov, a nikoli zvukem slova. Dítě se zrakem seznámí s předmětem samotným a jeho vlastnostmi a zároveň si pamatuje slova, která pojmenovávají jak předmět, tak jeho vlastnosti a vlastnosti. Posloupnost asimilace je následující: seznámení se s předmětem, vytvoření myšlenky, odraz druhé ve slově. Slabičná výslovnost porušuje normy spisovné výslovnosti, není charakteristická pro ústní projev. Musíte slovo vyslovovat pomalu, ale správně. Pozornost dětí na požadované slovo upoutáte logickým přízvukem, intonací, změnou síly hlasu nebo pauzou před slovem. A také s verbálními pokyny: "Poslouchejte znovu toto obtížné slovo." Otázka: Co je součástí přípravy učitele na práci se slovní zásobou? Co je to tematický slovník? Část 4 Praktické - Analyzujte umělecké dílo. Promluvte si o navrhované práci na slově. - uvést příklady didaktických her, přísloví, pořekadel, hádanek používaných při práci se slovní zásobou. Část 5 Řešení křížovky. Pokračujme v luštění křížovky. 11 – alegorické vyjádření něčeho. Odvedení pozornosti od nějaké myšlenky. Nápady 11
v konkrétním obraze - alegorie 12 odstín jemný přechod v barvě, zvuku i obecně jemný rozdíl v něčem - nuance 6 slovo nebo výraz obsahující připodobnění jednoho předmětu k druhému, jedné situace k druhé - Srovnání 5 v poetice obrazná, umělecká definice - epiteton 9 vtip založený na komickém použití slov, která znějí podobně, ale mají odlišný význam, slovní hříčka - slovní hříčka 10 přenášející vlastnosti jednoho předmětu jevu na jiný na základě rysu společného oběma porovnávané členy - metafora 7 slov stejného slovního druhu, která mají zcela nebo částečně shodný lexikální význam – synonyma. 8 slov, která mají opačný význam, jsou v poetice antonyma 9, slovo nebo výraz. Obsahující nadsázku k vytvoření uměleckého obrazu do obecné nadsázky - hyperbola Uveďte příklady. Část 6 teoretická (Příloha 3) - požadavek na projev učitele. - Obsah práce se slovní zásobou mimo vyučování. - Je nutné na této problematice spolupracovat s rodiči? V čem přesně se to dá vyjádřit? ÚKOL: připravit tématické slovníky na celý rok na všechna témata. Středa 28. ledna Seminář-workshop „Workshop o rozvoji zvukové výslovnosti“ (pro pedagogy)
Cílová:
Zvýšit kompetence pedagogů v rozvoji zvukové výslovnosti.
úkoly:
1. Poskytnout pedagogům teoretické znalosti o rozvoji zvukové výslovnosti. 2. Aplikovat získané znalosti v praxi.
Materiál:
Artikulační gymnastika ( vizuální materiál), hry na výrobu proudu vzduchu, didaktické hry, vizuální ilustrace. Preventivní oblastí logopedie je práce učitele při rozvíjení správné výslovnosti u dětí i při zavádění individuálního přístupu k dětem s vadami řeči. 12
Jak při tvorbě, tak při opravě zvukové výslovnosti se práce na zvukech skládá ze tří hlavních fází: přípravné, fáze zvukového vzhledu a fáze asimilace zvuku v řeči. Práce učitele a práce logopeda se liší organizací, technikou, délkou trvání a vyžadují jiné znalosti, dovednosti a schopnosti. Podívejme se na hlavní rozdíly:
Řečový terapeut
upravuje poruchy řeči.
Vychovatel
pod vedením logopeda se aktivně podílí na nápravné práci.
Přípravná fáze

Řečový terapeut
v závislosti na povaze zvukové poruchy rozvíjí a trénuje pohyby orgánů artikulačního aparátu, které byly nesprávné nebo zcela chyběly.
Vychovatel
na pokyn logopeda v herní forma posiluje u dětí pohyby a postavení artikulačního aparátu.
Fáze zvukového vzhledu

Řečový terapeut
klade zvuky, rozvíjí artikulaci požadovaného zvuku, pomocí speciálních technik a pohybů orgánů artikulačního aparátu vypracovaných v předchozí fázi.
Vychovatel
posiluje výslovnost zvuku nastaveného logopedem, upírá pozornost dítěte na jeho zvuk a artikulaci, používá obrázky-symboly a onomatopoje.
Fáze osvojování zvuku (správná výslovnost zvuku v řeči)

Řečový terapeut
automatizuje zvuk a postupně jej zavádí do řeči: slabika, slovo, věta, říkanky, básně, příběhy.
Vychovatel
na pokyn logopeda u jednotlivých dětí posiluje zvuk nastavený logopedem, vybírá vhodný programový materiál. Logoped a učitel tedy musí jasně chápat povahu a vlastnosti nejen své práce, ale i práce svého kolegy, aby vzájemnou pomocí dosáhli společného cíle – vychovávat dítě ke správnému výslovnosti všech hlásek a připravit ho na úspěšné učení ve škole. 13

Učitelské kurzy o rozvoji výslovnosti
Hlavní formou práce s dětmi na výchově správné výslovnosti jsou třídy: frontální, podskupinové, individuální. Frontální práce se provádí pravidelně s celou skupinou dětí podle pracovních plánů logopeda. Při plánování byste měli vycházet z času vyhrazeného programem pro hodiny ve vašem rodném jazyce. Do hudební výchovy lze zařadit i určité úseky prací na výchově výslovnostní stránky řeči (rozvoj sluchové pozornosti, dýchání řeči, tempo, rytmus řeči). Práce v podskupinách se provádí s dětmi s podobnou strukturou vady. Složení podskupiny (nejvýše 4 děti) se může v průběhu procesu nápravné výchovy měnit v důsledku vzniku různých obtíží u dětí. Někteří považují přípravná cvičení za obtížná správná výslovnost zvuk, ostatní - objasnění izolovaného zvuku nebo jeho vyslovení slovy. Individuální práce se provádí v době vhodné pro učitele s těmi dětmi, které nezvládají látku o zvukové výslovnosti poskytovanou logopedem. Práce s dětmi by měla probíhat podle individuálního plánu vypracovaného logopedem. Rodiče by se do něj měli aktivně zapojit a plnit úkoly, které zadá logoped doma. Pro každou věkovou skupinu existují specifické úkoly:
Druhá juniorská skupina
1. Připravte artikulační aparát na správnou výslovnost všech hlásek rodného jazyka, trénujte jeho základní pohyby při artikulační gymnastika a při práci se zvuky, které se snadno vyslovují
: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.
2. Rozvíjet sluchovou pozornost, dýchání řeči, sílu a výšku hlasu. 3. Rozvíjet jasnou výslovnost slov a vět, klidné tempo řeči
Střední skupina
14
1. Připravit artikulační aparát na správnou výslovnost všech hlásek rodného jazyka, nácvik jeho základních pohybů při artikulační gymnastice a při práci na hláskách
t, d, n, k, g, x, s.
2. Vyvolejte a upevněte nebo objasněte výslovnost pískavých zvuků:
S,

s‘, z, z‘, c.
3. Rozvíjejte fonematické uvědomění, dýchání řeči, sílu hlasu nebo výšku hlasu. 4. Rozvíjet jasnou výslovnost slov, vět, klidné tempo a odměřené tempo.
Seniorská skupina
1. Trénovat čistotu pohybů artikulačního aparátu při vedení artikulační gymnastiky a práci se zvuky
y, š, š, h, sch, l, l‘,

r, r'.
2. Vyvolávejte a upevňujte a u některých dětí pouze objasněte výslovnost iotovaných samohlásek:
Já, e, e, vy
; syčící zvuky:
w, f, h, sch
a sonorní zvuky:
l, l', r, r'.
3. Pokračujte v práci na rozvoji fonematického sluchu, dýchání řeči, síly a výšky hlasu. 4. Pracujte dále na jasné výslovnosti slov, zvýrazňování jednotlivých hlásek v hlase, na klidném tempu a odměřeném rytmu řeči.
Přípravná skupina
1. Pokračujte v práci na jasné a jasné výslovnosti všech zvuků v různých kombinacích. 2. Rozvinout zvukovou analýzu slov. Rozvíjet schopnost rozlišovat zvuky, které jsou si podobné ve zvuku nebo artikulaci. Při práci na zvukové výslovnosti je třeba vzít v úvahu následující: 1. Během hodiny by děti měly stát nebo sedět tak, aby jasně viděly učitelův obličej. 15
2. Učitel musí při vedení vyučovací hodiny sledovat srozumitelnost své dikce, srozumitelnost podání látky, fascinaci a přístupnost zadání. 3. Při provádění her pro rozvoj řečového dýchání je třeba mít na paměti, že každé dítě se jich může zúčastnit ne déle než 10 sekund s přestávkou, protože prodloužené foukání a prodloužený pevný výdech může způsobit závratě. 4. Při vedení všech typů hodin je nutné dosáhnout aktivní účasti dětí. K tomu byste měli vybrat takové formy a typy práce, abyste dokázali každé dítě zaujmout a pokud možno zkontrolovat, jak se děti látku naučily. 5. V procesu vedení tříd zvukové výslovnosti je nutné od druhé juniorská skupina vychovávat děti ke klidné, plynulé, poměrně hlasité řeči. 6. Při zavádění zvuku do řeči dítěte je nepřijatelné opravovat nesprávnou výslovnost v každém slově. To dítěti brání mluvit, znervózňuje ho a někdy to může vést k odmítnutí vnášet do řeči správné hlásky nebo dokonce k odmítnutí mluvit. 7. Básničky, říkanky, hádanky, jazykolamy a příběhy jsou nabízeny jako doplňkový materiál, který lze použít k posílení výslovnosti hlásek v řeči těch dětí, které je potřebují uvést do své aktivní slovní zásoby. 8. Při samostatném výběru materiálu pro požadovaný zvuk by měl učitel vzít v úvahu, že zesílený zvuk by se měl vyskytovat co nejčastěji a těch zvuků, které ještě nebyly zvládnuty, by mělo být co nejméně. 9. Při zavádění zvuku do frázové řeči je jednou z pracovních metod, aby děti opakovaly věty sestavené z námětů nebo dějových obrázků. Tyto věty je potřeba postupně (od skupiny ke skupině) prodlužovat a komplikovat. Tato technika, která učí děti správně vnímat a předat větu, rozvíjí jejich pozornost, paměť a dále usnadní analýzu a syntézu vět. Učitelé a děti vykonávají kolektivní práci

Městská školka vzdělávací instituce„Mateřská škola obecného vývojového typu s přednostním prováděním uměleckého a estetického rozvoje dětí č. 31 „Rucheyok“ str. Území Alexandrovského Stavropolu

Metodický týden v předškolním výchovném zařízení.

Téma: „Organizace pohybového zdravotního režimu v předškolních vzdělávacích zařízeních“

Umístění: MDOU "Mateřská škola č. 31 "Rucheyok"

Termíny : od 12. prosince do 16. prosince 2016

Cílová: Systematizovat práci předškolních vzdělávacích zařízení při organizování motoristického režimu v předškolních vzdělávacích zařízeních.

Úkoly :

Poskytování teoretické a metodické podpory předškolním pedagogům při organizování pohybového zdravotního režimu;

Zlepšení práce na ochranu a podporu zdraví dětí;

Vytváření zdravotně nezávadných podmínek pro pobyt dětí v předškolních výchovných zařízeních.

Formy práce: otevřené akce (GCD, ranní cvičení, vycházky atd.), přednášky, workshop, výstava metodické literatury, konzultace, přednášky.

Práce s dětmi : konverzace, organizované i samostatné vzdělávací aktivity.

prosinec 2016

úkoly:

stanovit úroveň pedagogické způsobilosti vychovatelů k organizaci tělovýchovné a zdravotnické práce s dětmi;

provést průzkum u rodičů za účelem zjištění pedagogických potřeb v oblasti tělesné výchovy dětí.

Ranní cvičení.

FC instruktor

Vos-li

Práce s učiteli

Teoretický seminář.

Testovací průzkum.

Téma: Pohybová aktivita jako prostředek podpory zdraví předškolních dětí (prezentace).

Co je to „motorická aktivita“?

Optimalita ANO.

Model motorického režimu v předškolních vzdělávacích zařízeních.

Plánování tělovýchovných a zdravotních aktivit v předškolních výchovných zařízeních.

Základní požadavky na režim motoru.

Sebevědomí prof kompetence.

Umění. učitel

Práce s rodiči

Dotaz rodičů: „Podmínky a životní styl rodin žáků“

Sociální učitel

Metodický týden „Organizace pohybového režimu v předškolních zařízeních“

úkoly:

zvýšení odborné způsobilosti učitelů při organizování pohybové činnosti dětí;

doplnit znalosti učitelů o formách pohybových aktivit během dne;

vyvinout kartotéku gymnastických komplexů po spánku podle věkových skupin;

Události

Obsah aktivity

Odpovědný

Otevřete Zobrazení

Gymnastika po spánku.

Střední skupina

Přípravná skupina

Pedagogové střední skupina

Práce s učiteli

Předmět:

Ranní cvičení jako součást pohybového režimu.

Motorická rozcvička - tělesná výchova.

Dynamická hodina.

Posilující gymnastika po zdřímnutí.

Kartotéka gymnastiky po spánku podle věku.

Umění. učitel

Práce s rodiči

Konzultace pro rodiče „Význam ranní cvičení pro zdraví dětí"

Pedagogové

Metodický týden „Organizace pohybového režimu v předškolních zařízeních“

Téma: Formy pohybové aktivity v denním režimu.

úkoly:

zvýšení odborné způsobilosti učitelů při organizování pohybové činnosti dětí;

seznámit pedagogy s metodickými doporučeními pro vedení vycházek se zvýšenou pohybovou aktivitou;

vytvořit kartotéku venkovních her podle věkových skupin pro použití při práci s dětmi;

Události

Obsah aktivity

Odpovědný

Otevřete Zobrazení

Procházka

Seniorská skupina

Juniorská skupina

vychovatelé

Práce s učiteli

Předmět:Formy pohybové aktivity v denním režimu.

Hlavní aktivity tělesné kultury.

Role učitele při organizování vzdělávacích aktivit pro tělesnou výchovu.

Organizování a vedení vycházek s dětmi v předškolních výchovných zařízeních.

Venkovní hra jako forma ANO pro děti.

Kartotéka p/i ve věkových skupinách předškolních vzdělávacích zařízení.

Starší učitel

Práce s rodiči

Poznámka nebo brožura pro rodiče „Motorická aktivita a zdraví dítěte“

Pedagogové

Metodický týden „Organizace pohybového režimu v předškolních zařízeních“

Téma: 1.

2.

úkoly:

zvýšení odborné způsobilosti učitelů při organizování pohybové činnosti dětí;

systematizovat znalosti pedagogů o organizaci interakce s rodiči žáků;

analýza práce předškolních výchovných zařízení ke zlepšení zdravotního stavu dětí podle rodičů žáků.

Události

Obsah aktivity

Odpovědný

Otevřete Zobrazení

GCD pro tělesnou výchovu ve skupině seniorů.

FC instruktor

Práce s učiteli

Předmět:Samostatná motorická aktivita dětí.

Interakce s rodiči při organizaci vzdělávání dětí.

Samostatná motorická aktivita dětí.

Tělovýchovný koutek v družině.

Interakce s rodiči při organizaci vzdělávání dětí.

Analýza rodičovských průzkumů.

Starší učitel

Sociální učitel

Práce s rodiči

Pedagogové

Metodický týden „Organizace pohybového režimu v předškolních zařízeních“

Téma: Organizace aktivní odpočinek pro děti v předškolním vzdělávání.

úkoly:

zvýšení odborné způsobilosti pedagogů při organizování aktivního odpočinku pro děti v různých věkových skupinách:

Volný čas;

Tělovýchovná dovolená;

Dny zdraví, svátky.

Události

Obsah aktivity

Odpovědný

Otevřené pohledy Práce s rodiči

Tělesná výchova ve skupinách.

Bavit se s dětmi

FC instruktor

Učitel-organizátor

vychovatelé

Práce s učiteli

Předmět:Organizace aktivního odpočinku v předškolních zařízeních

Umění. učitel

Umění. učitel